Традиции и инновации в экологическом образовании.

Экологический кризис есть внешнее проявление кризиса ума и духа. Не
может быть большего заблуждения, чем трактовать его только как
угрозу дикой природе и загрязнение. Наиболее важным является то,
что кризис касается нас самих и ставит вопрос о том, что мы
должны изменить в себе, чтобы выжить…..
Л.К. Колдуэл.

Человечество вступило в XXI век обременённое грузом экономических, политических и социальных проблем, главной из которых является экологическая проблема. Не случайно XXI век наречён мировым сообществом «веком окружающей среды» в отличие от прошедшего «столетия экономики».

Решение всех этих проблем выпадает на долю сегодняшних школьников. И, оттого как будет построено экологическое образование, формирование ценностных приоритетов у детей во многом зависит будущее человечества.

Постановка экологического образования в рамках только естественнонаучного подхода, как показывает педагогическая практика, не может дать качественный результат: экологическое воспитание невозможно без культурного компонента. Неоценимую помощь в данной работе может оказать многолетний накопленный народом опыт природопользования, воспитания экологических ценностей у юных поколений, чувственно-эмоционального отношения к природному окружению. Культура народа являет собой пример материальной и духовной адаптации этноса к окружающему миру, включая традиции и обычаи народной экологии и народной педагогики. Такой опыт не должен предаваться забвению, а, проходя через призму инновационных педагогических технологий, воспроизводиться в современной школе. Но как выстроить вектор: культурный опыт прошлого – экологическое воспитание в современном обществе? Над решением этой проблемы работают многие школы как в крупных мегаполисах, таких как Москва, так и в регионах страны. Интересен в этом отношении опыт средней общеобразовательной школы №930 города Москвы, работающей в режиме городской экспериментальной площадки по теме «Экологическое образование в столичном мегаполисе: содержание регионального компонента».

Работа учителей-новаторов строится в следующих направлениях:

• Создание депозитария экологонаправленной и этнокультурной информации.
  На базе библиотеки школы сформирован большой фонд художественной и научно-популярной литературы краеведческого содержания, справочные и периодические издания, фонотека, фонд видеофильмов, коллекции репродукций картин русских художников
• Организация взаимодействия основного и дополнительного экологического образования на базе школьного краеведческого музея.

Эколого-этнографический музей «Живуны» в 2003 году был удостоен звания Лауреата в городском конкурсе школьных краеведческих музеев, посвященном 150 - летаю В.А. Гиляровского и Гранта Москвы за инновационые технологии в образовании. Название музея означает «родник», «источник», «начало чего-либо». Но, кроме символического значения, данное название имеет и реальную основу. На территории школы находится уникальный природный источник родник «Холодный», который очень почитается местными жителями, изучается и оберегается учениками школы. Сам же музей занимает отдельный кабинет и холл. Музейное пространство поделено на несколько отделов различных по своему назначению и содержанию. Здесь можно побывать в московской избе, найти применение свом творческим возможностям, заняться самообразованием, да и просто пообщаться. Созданное в музее развивающее и этнокультурное пространство позволяет эффективно и многофункционально использовать музейный потенциал.

Направления работы музея:
• Подготовка и организация работы экскурсоводов школьного музея.
  (Основными принципами работы экскурсоводов является преемственность и сотрудничество учащихся старшей школы и начальных классов).
• Организация экскурсий в музеи Москвы и другие регионы.
  (Учителя и ученики поддерживают тесную связь с Палеонтологическим и Дарвиновским музеями, а так же с другими школьными музеями округа и города).
• Проведение интегрированных уроков с эколого-этнографическим компонентом.
  (Разработаны и проведены уроки «Экология жилья: от избы до современной квартиры», «Народные традиции в творчестве С. Есенина» и т. д.).
Результаты работы музея:
• Организация работы тематических кружков и факультативов.
  На базе музея работают клубы «Экос», «Юный экскурсовод», кружки «Юный москвовед», «Юный книгочея», «Проворница», факультативы по экологии и москвоведению. Изучение народных традиций и промыслов, создание оберегов и национальных костюмов позволяет не только совершенствовать творческие способности, но и прикоснуться к культуре своего народа, ощутить себя его частью в историческом и экологическом аспектах.
• Организация работы школьного научного общества.
• Работа школьной общественной организации «Радуга».
• Встреча с интересными людьми.
  На встречах с учениками школы побывали и рассказали о своей работе писатели Кокаулин Л.Л. (на творческой конференции «Затёски к дому твоему)», Алексеев П.Д. ( автор книги Тёплый Стан. Муниципальное образование в городе Москве. История и современность.) Педагогический коллектив принимал гостей из министерства образования Армении, коллег из Кореи.
Научно-исследовательская и проектная деятельность. Примеры некоторых проектов:
«Использование биоиндикации в экологическом мониторинге и моделировании города будущего» (научный руководитель Александрова В.П., автор: Бурцева Мария)
• Золотая медаль и первое место на Окружной Олимпиаде экологических проектов (1999г.)
• Бронзовая медаль и третье место на Городской Олимпиаде экологических проектов (1999г.)
• Диплом первой степени в конкурсе «Шаг в будущее Москва» (2000г.)
«Исследование психофизиологических особенностей старшеклассников для оптимизации профориентационной работы» (научный руководитель Александрова В.П., автор: Феоктистов Григорий)
• Лауреат IX Всероссийских чтений им. В.И.Вернадского (2002г.)
«Диагностика желудочно-кишечных заболеваний в СШ № 930 города Москвы и разработка компьютерной программы с целью оптимизации питания школьников» (научные руководители Александрова В.П., Бутрякова Н.П., авторы: Григорьева Мария, Носов Сергей)
• Лауреат X Всероссийских чтений им. В.И.Вернадского (2003г.)
«Родник холодный. История и современность» (Научные руководители: Александрова В.П., Гуревичева Н.Т., авторы: Рябова Екатерина, Костикова Анна)
• Лауреат XII Московской городской научно-практической конференции учащихся «Постижение истории» (2004г.);
• Диплом третьей степени на XII Всероссийской конференции туристко-краеведческого движения «Отечество» (2004г.)
«Тёплый Стан в жизни и творчестве Ф.И. Тютчева» (Научный руководитель Теплякова Н.П., автор Гайдукова О.)
• Диплом 1 степени городской конференции «Отечество» в рамках IX фестиваля «Юные таланты Московии»(2006 г).

В процессе работы над проектами учащиеся не только изучают историю родного края и его экологические проблемы, но и приобретают умения формулировать цели и задачи, выстраивать план работы, прогнозировать рабочую гипотезу, делать выводы и предложения, решать поставленные проблемы. Приобретённые навыки оформления научных исследований, работа с источниками информации, библиография могут пригодиться при дальнейшем обучении в средних и высших учебных з аведениях.

• Организации социального партнёрства образовательного учреждения, местных органов управления и общественных организаций.

Средняя общеобразовательная школа № 930 является базовой экологической школой района «Тёплый Стан». В результате совместной скоординированной работы коллектива школы и работников управы района организована деятельность по уходу за ландшафтом, мониторингу окружающей среды, организации праздников для учащихся и их родителей, участию в «экологическом ликбезе» для взрослого населения микрорайона – пропаганде здоровьесберегающего образа жизни.

Создание и организация работы экологической тропы в особо охраняемых территориях города (школа расположена рядом с ландшафтным заказником «Тропарёво»).


В Настоящее время в Москве наблюдается повышенный интерес к созданию и организации работы экологических троп. Очень популярна у москвичей тропа на «Воробьёвых горах», с участием школьников создана и работает тропа в «Измайлово», «Хамовниках» и т. д.

Но создать такую тропу не просто, так как это сопряжено с большими организационными и финансовыми трудностями, к тому же посетить её можно не в любое время: она не доступна зимой, в осенние дожди и т. д. Поэтому ученики школы начали работу по созданию тропы с метода экологического моделирования. Используя современные компьютерные технологии, была создана виртуальная модель, которую можно изучить, апробировать, просчитать целесообразность остановок и финансовые вложения, а затем уже поэтапно переносить в природную среду. И даже после создания реальной экологической тропы компьютерная модель поможет организовать интересную экологическую деятельность в течение круглого года. К тому же использование виртуальной экологической тропы уменьшит рекреационную нагрузку на природную среду, и даст возможность детям подготовиться к выходу в природу. Идея создания экологической тропы в «Тропарёво» вызвала горячий отклик руководителей управы, местных жителей, общественных организаций. В настоящее время готовится совместный план работы учеников школы и работников лесничества «Тропарёво».

• Психо-педагогическоге сопровождение и выработка критериев оценки экспериментальной деятельности. В нашей работе применялись современные методики, разработанные в области экологической психодиагностики и коррекции авторами С.Д. Дерябо и В.А. Ясвиным.

Психо-педагогическая оценка показала, что использование инновационных методов обучения способствует принятию учеником поставленной цели как личностно значимой. Превращение же его в субъекта собственной деятельности по достижению этой цели, повышает уровень сознательности и эффективности усвоения знаний, составляет базу общего развития ребенка, развитие его способностей и основных новообразований возраста.

Как верно отмечал В.Д. Шадриков, «При личностно-значимом обучении, связанным с личностно-значимым содержанием, объясняющим бытие самого ученика, последний не может не быть активным».

В результате проведенной работы со школьниками по формированию у них экологического сознания были получены следующие результаты:

• увеличилось количество знаний подростков о взаимосвязи в системе «человек- природа»;
• изменилась в положительную сторону общее отношение к природе, которое стало эмоционально окрашенным, и из пассивно-безразличного и потребительского стало более осмысленным и активным;
• поскольку занятия происходили в условиях живого общения, улучшились коммуникативные навыки подростков;
• на психологическом уровне было отмечено снижение показателей школьной дезадаптации: конфликтности, агрессивности, неуправляемости и расторможенности. Повышение уровня тонкой моторики, координации движений и т.д.;
• на более высокий уровень вышли показатели эмпатии и идентификации с объектами природы, что является важнейшим показателем уровня развития перцептивно-аффективного компонента субъективного отношения к природе;
• вырос уровень познавательной активности, связанный с объектами природы;
• в поведении стали чаще отмечаться поступки, связанные бережным отношением к природе;

Таким образом, мы можем сказать, что музейная педагогика повышает мотивацию обучения, пробуждает интересы к самообразованию. Воспитывает интерес к родному краю.

Музейная педагогика позволяет сделать образование более интересным, зрелищным, доступным ученику с любым уровнем знания, даёт возможность проводить деловые игры и создавать проблемно-ролевые ситуации.