(С элементами социально-психологического тренинга)

Экологическое воспитание подрастающего поколения является важной педаогической задачей, ибо от сохранения среды обитания человека зависит его физическое и психическое здоровье, а также его культура и духовно-нравственное состояние.

В результате исследования, проведенного среди подростков нашей школы было выявлено, что у 60 процентов из них можно отметить наличие прагматической установки ( природа - объект пользы ). У 70 процентов опрошенных было отмечено безразличие и нежелание изучать вопросы экологии .

В то же время многие школьники – 85 % считают человека частью окружающего мир и соответственно – частью природы.

Развитие личности с экоцентрическим типом экологического сознания является целью эколого-этнографического образования.

1. пробудить интерес к экологическим проблемам.

2. развитие адекватных представлений о взаимосвязях в системе «человек-природа» и в самой природе.

3. формирование отношения к природе, развитие экологических установок личности, преодоление антропоцентрического прагматического отношения к природным объектам.

4. формирование умений и навыков грамотного с точки зрения технологии взаимодействия с природой.

5. коррекция целей взаимодействия личности с природными объектами.

6. развитие бытийного сознания как характеристики зрелой личности в противоположность дефицитарному, в котором окружающая природа рассматривается и воспринимается как средство для выживания и удовлетворения его потребностей.

Исходя из того, что пассивное восприятие экологических знаний не затрагивает эмоциональной сферы личности подростков, а их знания не становятся убеждениями, нами была разработана программа эколого-этнографического образования подростков на базе:

• на базе эколого-этнографического музея «Живуны»,

• литературного музея Ф.И.Тютчева,

• работа в рамках региональной программы «Воробьевы горы. Экологическвся тропа».

В нашей работе мы использовали современные методики, разработанные в области экологической психодиагностике и коррекции авторами С.Д. Дерябо, В.А. Ясвиным.

1. Использование в обучении здоровьесберегающих компонентов:

   • Создание эмоционально положительного фона урока. атмосферы доверия и безопасности

   • учет индивидуальных особенностей личности подростка ( темперамент, особенностей мышления, восприятия, памяти, социальный опыт, общая направленность личности.

   • активное включение в работу с подростками всех сенсорных каналов – зрения, слуха, кинестетики.

   • использование различных творческих заданий

   • активизация работы правого полушария, отвечающая за образное мышления, пространственные связи, цветовую чувствительность, чувства, эмоции, возникновение инсайта. Подобная активизация служило хорошим средством для профилактики переутомления.

2. Использование инновационных методов обучения:

   Метод проблемного обучения.
   Учащийся вместе с учителем ставит и решает учебную проблему экологического содержания. Основный путь постановки учебной проблемы – создание проблемной ситуации, признаком которой является переживание, а содержанием – противоречие. Например, - почему киты выбрасываются на сушу, что ведет их к неминуемой гибели?

   Метод погружения
   Для глубокого понимания сложной экологической проблемы должно пройти время и надо хорошо вжиться в контекст проблемы.

   Метод проектов
   Суть метода заключается в том, что учитель выстраивает программу развития экологического сознания ученика совместно с ним и на основе выявления его личностно значимого интереса.

   Метод наблюдения
   Дает возможность целенаправленного восприятия экологических явлений и более широкого сбора информации. Данный метод помогает изучать закономерности протекания различных явлений природы и их особенностей.

   Метод творческого самовыражения
   Этот метод помогает самореализации и самовыражению. подростков через выполнение творческих заданий, посвященных природе, через литературное, научное, художественного и другие виды творчества.
   

   Не то, что мните вы, природа
   Не слепок, не бездушный лик.
   В ней есть душа, к ней есть свобода
   В ней есть любовь, в ней есть язык.
   ( Ф.И.Тютчев)

3. Роль и функции учителя в учебном процессе

   • Учитель как собеседник ( функция эмоциональной поддержки

   • Учитель как исследователь, ( исследовательская функция)

   • Учитель как человек, создающий условия для учения. ( фасилитаторская функция, ( от английского facilitate - облегчать, помогать, способствовать). Понятие пришло в современную педагогику из гуманистической психологии.

   • Учитель как эксперт ( экспертная функция ). Экспертная ( консультативная ) функция вырастает из потребности учащегося в учителе, обладающем глубокими, системными знаниями, разносторонними практическими навыками и учениями в сфере экологии и этнографии.).

   Использование инновационных методов обучения способствует принятию учеником поставленной цели как личностно значимой, превращение его в субъекта собственной деятельности по достижению этой цели, повышает уровень сознательности и эффективности усвоения знаний, составляет базу общего развитии ребенка, развитие его способностей и основных новообразований возраста.

   Как верно отмечал В.Д. Шадриков, «При личностно-значимом учении, связанным с личностно-значимым содержанием, объясняющим бытие самого ученика, последний не может не быть активным».

   В результате проведенной работы с подростком по формированию у них экологического сознания были получены следующие результаты:

   • увеличилось количество знаний подростков о взаимосвязи в системе «человек- природа».

   • изменилась в положительную сторону общее отношение к природе, которое стало эмоционально окрашенным, и из пассивно-безразличного и потребительского стало более осмысленным и активным.

   • поскольку занятия происходили в условиях живого общения, улучшились коммуникативные навыки подростков.

   • на психологическом уровне было отмечено снижение показателей школьной дезадаптации: конфликтности, агрессивности. Неуправляемости, расторможенности. Повышение уровня тонкой моторики, координации движений и т.д.

   • на более высокий уровень вышли показатели эмпатии и идентификации с объектами природы, что является важнейшим показателем уровня развития перцептивно-аффективного компонента субъективного отношения к природе.

   • вырос уровень познавательной активности, связанный с объектами природы.

   • в поведении стали чаще отмечаться поступки, связанные бережным отношением к природе.

   Таким образом, мы можем сказать, что музейная педагогика повышает мотивацию обучения, пробуждает интересы к самообразованию. Воспитывает интерес к родному краю.

   Музейная педагогика позволяет сделать образование более интересным, зрелищным, доступным ученику с любым уровнем знания, даёт возможность проводить деловые игры и создавать проблемно-ролевую ситуацию.