Департамент образования города Москвы

Средняя общеобразовательная школа № 930

Городская конференция.

«Культурологические аспекты экологического образования в условиях информационно - развивающего пространства».

12 марта  13.00

Цель: координация работы участников УВП на период перехода на новые государственные стандарты в образовании.

Участники: в конференции участвовало 92 человека из 8 округов города Москвы.

Состав участников: учёные РАО, руководитель ОМЦ ЮЗОУ, методисты города по экологии, методисты города по библиотечной работе, методисты города по  музейной работе и дополнительному образованию,  координаторы ГЭП школ города, библиотекари школ экологической направленности, учителя экологии.

Программа конференции:

v    Приветствие директора ГОУ СОШ № 930 Фоменко О.Г.      (5 мин.)

v    Модернизация экологического образования. д.б.н., профессор РАО Дзятковская Е.Н. (30 мин.)

v    Экспериментальная и инновационная          деятельность в        Юго-Западном округе.  К.п.н.,         зам. директора ОМЦ ЮЗОУО Фещенко Т.С.         (15 мин.)

v    Роль школьных музеев в экологическом        образовании. к.б.н. методист МосгорСюТура        Иксанова И.В. (10 мин.)

v    Использование информационного ресурса в        экологическом образовании школьников.         Зам. директора по ЭД  ГОУ СОШ № 930        Александрова В.П. (10 мин.)

v    Формирование экологической культуры        на базе музейного комплекса ГОУ СОШ         № 930. Учитель русского языка  и литературы ГОУ         СОШ № 930 Теплякова Н.П. (10 мин.)

Работа по секциям:

1.     Секция музейно-библиотечных работников:

- Библиотеки ЮЗАО в экспериментальной и инновационной    деятельности. Методист ОМЦ ЮЗОУО Гуревичева Н.Т.;

- Презентация работы библиотеки ГОУ СОШ № 1970

Белоглазова Л.Г.;

- Чтение как фактор познавательной деятельности в младшей школе. Учитель начальных классов Зыкова Л.А.;

- Экскурсии по музейному комплексу школы №930;

2.     Секция экологического образования:

- Экскурсии по музейному комплексу школы №930;

- Использование Интернет-ресурсов в экологическом образовании.    ЦДО «Эврика». Мячев А.А.

  -Итоги апрбации УМК д.б.н., профессор РАО Дзятковской    Е.Н.        «Учись-учиться» в начальной школе. Педагог- психолог ГОУ СОШ №930, к.п.н. Петрушина Н.В.

Подведение итогов конференции.

МОДЕРНИЗАЦИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Е.Н. Дзятковская

Российская академия образования, г. Москва

              Разработку нового Госстандарта можно рассматривать в качестве ключевого этапа реализации Концепции модернизации отечественного образования на период до 2010 года.  Если в 2002 году Концепция модернизация лишь провозгласила стратегическую цель развития школьного образования – придать ему развивающий, общекультурный, конкурентоспособный на международной арене характер, то в 2008 году новый Госстандарт развернуто представил механизм достижения этой цели для подготовки его нормативного закрепления. Главное, на наш взгляд, что впервые смогли достичь его разработчики, заключается в преодолении методологического эклектизма при конструировании школьного образования на всех его этапах, при одновременном сохранении для педагогов-практиков широких возможностей для свободы педагогического творчества. Весь пакет документов проекта Госстандарта выстроен на едином культурно-историческом системно-деятельностном подходе к развитию личности, обоснованном в трудах отечественной научной школы педагогов и психологов: Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, С.Л. Рубинштейна, В.В. Давыдова, Б.Д. Эльконина и др. Стандарт инвариантно закрепляет деятельностный стержень преемственности всех учебных предметов и образовательных областей на всех ступенях обучения (см. Программы развития и формирования универсальных учебных действий). А знания, как основа научной грамотности современного человека, рассматриваются не как самоцель, а как средство для решения учащимися ключевых задач познания окружающего мира, самоопределения и социализации – то есть как основа их функциональной грамотности (см. Фундаментальное ядро содержания образования).

           Проект нового Государственного стандарта общего образования кардинально изменяет наш взгляд о роли знаний в жизни современного человека. Прежняя цель «знания на всю жизнь» уступает место новой – «умениям учиться и переучиваться в течение всей жизни». Это полностью соответствует подписанной Российской Федерацией Стратегии ЕЭК ООН по образованию для устойчивого развития (Вильнюс, 2005) и мировым тенденциям развития общего среднего образования. В Указе Президента РФ от 04.06.08 № 889 «О некоторых мерах по повышению энергетической и экологической эффективности российской экономики» повышение эффективности российской экономики связывается с формированием у молодежи основ экологических знаний средствами нового Государственного стандарта. Это значит, что речь идет об экологических знаниях функционального характера, как основы экологической культуры молодого человека.

         Новый государственный стандарт общего среднего образования предлагает инновационный подход к конструированию содержания экологического образования. При таком подходе

            - знания даются не в готовом виде, а как проблемная ситуация, которая трансформируется в учебную ситуацию – через осознание ребенком ограниченности своего знания и формулировку учебной задачи – «Чему я должен научиться, чтобы решить проблему?»; 

            - ориентировочная основа действий формируется на теоретическом уровне, как обобщенный способ, или принцип действия;          

            - освоение обобщенного способа действия учащимся дает ему ключ к практике осмысленного выбора и осознанного конструирования поведения в нестандартных жизненных ситуациях;

- теоретические научные знания включаются в контекст решения учебных задач, значимых для ориентации в жизненных экологических ситуациях;

- учитель целенаправленно организует освоение учащимися универсальных учебных действий в соответствии с психическими новообразованиями ведущей деятельности каждого возраста;

- метапредметные, личностные и предметные результаты обучения оцениваются на основе критериального подхода;

- реализуется коллективно-распределенная учебная деятельность с постепенным выходом на самостоятельную учебную деятельность с элементами самообразования и самовоспитания, ее организацию и со-организацию.

         Такой подход получил в педагогике название системно-деятельностного, развивающего. Он является действенным инструментом решения актуальных проблем экологического воспитания подрастающего поколения, его здоровьесбережения и   информационно-психологической безопасности.

         В рамках двух городских экспериментальных площадок по экологическому образованию ведется апробация учебно-методических комплектов нового типа, соответствующих требованиям нового Госстандарта – «Экология учебной деятельности: учусь учиться» и «Экология Москвы и устойчивое развитие», соответственно для начальной и старшей ступеней общеобразовательных школ.

         Исследованиями показано, что их включение в учебный процесс позволяет решать задачи подготовки педагогов к работе по новому Госстандарту. Повышается осмысленность учения школьников. Технологичней решаются задачи дифференциации и индивидуализации учебного процесса. Возрастает качество усвоения учащимися универсальных учебных действий – как основы их функциональной грамотности. В начальной школе у учащихся формируется опыт применения универсальных учебных действий для организации здоровьесбрегающей образовательной среды класса, закладываются основы информационной культуры как неотъемлемой части экологической культуры современного человека; создаются условия для социально-педагогического партнерства субъектов образования (УМК включает методические разработки и пособия для родителей, учителей, психологов, логопедов, школьных врачей). На старшей ступени обучения введение курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» позволяет накопить опыт применения универсальных учебных действий в процессе социального позиционирования, через социально-ориентированную практику в реальной внеобразовательной среде.

            Новый Государственный стандарт можно назвать документом социального и педагогического партнерства. Ведь чтобы достичь его главную цель – научить ребенка учить самого себя – только уроков недостаточно, как недостаточно и только общения с учителями. Необходимы полноценное информационное сопровождение учебной деятельности – средствами психологической службы, школьных библиотек, музеев, Интернет-ресурсов, детских общественных организаций, внеурочной деятельности, досуговых центров, родителей и т.д. Социальное и педагогическое партнерство играет особую роль для экологического образования.

        С одной стороны, особую роль в экологическом образовании играет  партнерство педагогов между собой, скоординированное  решение ими задач формирования экологической культуры. Межпедагогическое партнерство неоднократно декларировалось в педагогике, однако реальные механизмы его реализации, как представляется, могут начать действовать лишь при конструировании образовательного процесса на деятельностной основе. Ведь педагогическое партнерство – не просто общность целей экологического образования, но и взаимоСОдействие их достижению, выстраиваемое на системно-деятельном стержне формирования универсальных учебных действий. Для этого экологизация учебных предметов должна быть подчинена не только целям самих предметов, но и решать метапредметные задачи, зафиксированные в Концепции государственного стандарта общего образования нового поколения (2008 г.)

           Во-вторых, в соответствии с задачами образования для устойчивого развития в  задачи экологического образования включается обучение учащихся социальному партнерству. Оно предполагает формирование умений работать в команде, совместно решать экологические проблемы. Работами А.Ясвина, В.Панова, Н.В.Лапчинской, Т.Е.Егоровой показано, что формирование экологического сознания обязательно предусматривает развитие субъектных отношений не только к природе, но и к другим людям, к самому себе (2001).

          В-третьих, экологическое образование не может решить своих задач только в рамках педагогики, без профессионального психологического сопровождения. В партнерстве с психологами учителя-экологи все  активнее используют психологические тренинги для развития эмпатии, идентификации, рефлексии.

          В-четвертых, новые требования к информационному сопровождению экологического образования школьников – это хрестоматии для семейного чтения, экологические школы для родителей, тематические депозитарии литературы, школьные музеи, экологические тропы…

         И, наконец, в пятых, новый контекст приобретает и внешнее партнерство школы как социокультурного центра. Сегодня существуют реальные социальные носители экологической культуры – гетерогенные общности (общество в целом, этнокультурные сообщества, профессиональные и общественные социальные группы, семья), взаимодействующие с образовательным процессом. Однако практика отечественной общеобразовательной школы еще крайне слабо использует образовательный потенциал детско-взрослого поликультурного взаимодействия и социального партнерства. Высокая эффективность этого направления в повышении качества образования, усиления его реальной связи с практикой повседневной жизни, подчеркивается во многих международных документах последних десятилетий. («Повестка дня в ХХI век», Европейская Стратегия ООН по образованию в интересах устойчивого развития и др.).  Школа социального партнерства в интересах устойчивого развития территории, – это школа, которая ставит своей целью не просто предоставление образовательных услуг ученикам, но и развитие сообщества, привлечение жителей к решению социальных и других проблем, стоящих как перед школой, так и перед ближайшим социумом. Это школа, которая стремится стать не только образовательным учреждением, но и гражданским, культурным, общественным ресурсным центром микрорайона. Между школой и населением устанавливаются диалог и взаимовыгодное сотрудничество. Они обретают чувство принадлежности друг к другу – «Мы-чувство». Ценность такой школы – в ее адаптивности, привязанности к местным условиям, местным проблемам и нуждам местного населения, паритетное сочетание личностно-ориентированного и общественно-ориентированного экологического образования, когда разрабатываются программы, необходимые для удовлетворения не только потребностей развития личности, ее самоопределения, но и потребностей и интересов сообщества в его устойчивом развитии. Такая работа позволяет решить социальные проблемы сообщества, снижает социальную напряженность, помогает находить решение острых ситуаций местного уровня, не дожидаясь правительственных решений. Формируется гражданская позиция учащихся. Ребенок участвует в решении местных экологических проблем, идет социализация личности.

          Новое содержание приобретает партнерство школы с семьей. Опираясь на работы К.Д. Ушинского, П.Ф.Лесгафта, С.Т.Шацкого психолого-педагогические аспекты школьно-семейного партнерства разработал В.А.Сухомлинский. Он считал, что без решения этой проблемы «невозможно ни семья, ни школа, ни моральный прогресс» общества. Показано, что включение в образовательную среду семьи, как потенциального коллективного субъекта экологического образования, способствует развитию его общекультурной направленности, встраиванию друг в друга школьной и семейной среды экологического воспитания (Н.Г.Одинец, Е.Н.Дзятковская). Установлено, что социоэтнокультурная гетерогенность семей учащихся, особенно в условиях города, не затрудняет, а облегчает культурную самоидентификацию ребенка, происходит сближение полиэтнических представлений о способах взаимоотношений с социоприродным окружением (Д.В. Берко). Коллективное сознание семей учащихся обладает огромной силой по отношению к формирующемуся индивидуальному сознанию. Оно отражает массовое экологическое сознание, экологическую культуру народов, традиции и обычаи народной экологии и народной педагогики и, при условии целенаправленного управления школой, обогащает содержание экологического образования местным этнографических материалом, фактами о сложившихся на территории традициях, об опыте природопользования и потребления в давние времена и т.д. Здесь же появляется и еще один, социокультурный аспект работы школы - воспитание партнерской семьи (по В.Винхольд и Дж.Винхольд), мотивированной к общественной деятельности в интересах устойчивого развития территории (социальные детско-взрослые экологические проекты и т.д.). 

        Учитывая широкий информационно-коммуникативный контекст современного экологического образования, изменяется и функция УМК. Примером УМК нового типа является комплект «Экология учебной деятельности: учусь учиться» (предшкольная подготовка – 5 класс). Он содержит не только материалы для учащихся и учителей, но и для родителей (которые имеют право получить на доступном уровне информацию о том, чему воспитывают и учат их ребенка), для психологов (чтобы психологическое сопровождение было интегрировано с решением учебных задач), для администраций школ (для принятия адекватных организационно-управленческих решений).

         Таким образом, широкий культурологический контекст экологического образования, реализуемый средствами социально-педагогического партнерства учителей, психологов, библиотекарей, музейных работников, администраций школ – важнейшее условие достижения школьным экологическим образованием требований нового Государственного стандарта. 

         Наша конференция – прекрасный тому пример.    

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОГО РЕСУРСА В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ.

 Зам. директора ГОУ СОШ № 930 Александрова В.П.

            Ни одно преобразование в УВП невозможно рассматривать без подготовки и грамотного использования информационных ресурсов.

 Использование библиотечного ресурса. В настоящее время  издательства и библиотеки школ города предлагают широкий выбор УМК, ещё больше хранится в фондах и на складах,  готовится к печати.  Комплектация школьных библиотек должна проходить в соответствии с направлением работы школы, причём этот ресурс могут использовать близлежащие школы, работающие по тому же направлении. Так, в нашей школе создан депозитарий краеведческой литературы, которым пользуются многие учителя школ города, учёные, методисты, писатели. Мы поддерживаем тесную связь с современными писателями, работающими в этом направлении. Частыми гостями в школе являются автор книги «Тёплый Стан. История и современность» П.Д. Алексеев, писатель Л.Л. Кокаулин, произведения которого с интересом читают школьники 5-9 классов и книги которого составляют фонд семейного чтения.

   И учителя, и работники библиотек должны не только ориентироваться в том большом многообразии учебной и дополнительной литературы, которую предлагают нам издательства и методические службы, но и отдавать приоритеты тем изданиям, которые соответствуют новым  Госстандартам и принципам  деятельностного обучения.

Трансляция опыта ЭД. В рамках ЭД учителями накоплен интересный организационный и методический опыт, который можно использовать в современных условиях модернизации экологического образования. Свой опыт мы широко транслируем в различных печатных изданиях.

• Александрова В.П. Гуревичева Н.Т. Использование краеведческих музеев в эколого-этнографическом образовании учащихся. Экологическое образование. №1   2005 г.
• Гуревичева Н. Т. Александрова В.П. Музей: грани взаимодействия. Сборник ЮЗОУ. 2006 год.
• Александрова В.П. Гуревичева Н.Т. Использование краеведческих музеев в эколого-этнографическом образовании учащихся. Модель непрерывного экологического образования в системе дошкольного и общего образования Москвы. Центр «Школьная книга» Москва 2006.
• Александрова В.П. Гуревичева Н.Т.  Добрые посиделки в «Живунах». Учительская газета № 37.12 декабря 2006.
• Александрова В.П. Гуревичева Н.Т.  С детства дружбой дорожи. Библиотечная газета..2006 год.
• Теплякова Н.П. «Свет родного дома»  «Уроки литературы»  №5 – 2006г

            (приложение к журналу «Литература в школе»)

• Теплякова Н.П. «От экологии природы к экологии души». «Экологическое образование»  №; 2005г
• Петрушина Н.В. Психолого-педагогическая поддержка подростков средствами искусства. Пособие для практических психологов.- М.: АПКиПРО, 2004
• Петрушина Н.В.  Психолого-педагогическая поддержка эколого-этнографического образования подростков (с элементами социально-психологического тренинга). Сборник материалов научно-практической конференции «Экологическое образование: эколого-культурные традиции и инновации». М. МИОО.2006.
• Александрова В.П. Традиции и инновации в эколого-этнографическом образовании и воспитании. «В мире школьных музеев». Центр «Школьная книга». М. 2007.
• Александрова В.П. Использование нетрадиционных носителей информации в экологическом образовании. Сборник ЮЗОУ «Проблемы, поиски, находки» №78. М. 2007.
• Александрова В.П. Современное экологическое образование: проблемы, поиски, находки. Сборник материалов научно-практической конференции «Экологическое образование для устойчивого развития». М. МИОО.2007.
• Александрова В.П., Гуревичева Н.Т., Петрушина Н.В.  Традиции и инновации в эколого-этнографическом образовании и воспитании. Сборник материалов научно-практической конференции «Экологическое образование для устойчивого развития». М. МИОО.2007.
• Александрова В.П., Гуревичева Н.Т., Теплякова Н.П., Зыкова Л.А., Петрушина Н.В. Формирование экологической культуры средствами музейной педагогики. Биология в школе. №5, 2008.

Использование авторских методических разработок в экологическом образовании.  Учителями-экспериментаторами школы подготовлен к печати сборник интегрированных уроков на деятельностной основе (под ред. Александровой В.П. и Коротковой О.К.). В этом сборнике представлен опыт работы учителей по развитию ценностного отношения к природе, формированию межпредметных  компетенций на интегрированных уроках экологического содержания. Один из таких примеров я привожу в приложении.

Организация деятельностного экологического образования на основе авторских учебных пособий.

            Александровой В.П., Гусейновым А.Н., Нифантьевой Е.А. в рамках городской экспериментальной площадки сети экологических школ, работающих по теме «Экологическое образование в столичном мегаполисе: содержание регионального компонента» (руководитель член-кор. РАО Захлебный А.Н.) разработано учебное пособие «Изучение водных экосистем города» (изд. Владос).

 Лабораторно-полевой экологический практикум можно использовать как дополнительный материал для учителя и ученика при изучении биологии в старших классах, как учебное пособие к курсу «Экология Москвы и устойчивое развитие», а так же для проведения занятий в кружках, разработки ученических проектов.

            Практикум базируется на многолетнем опыте проектной и научно-исследовательской деятельности авторов и содержит общепринятые методики гидрофизических и гидрохимических  анализов воды и биоразнообразия водных экосистем, а также оригинальные авторские разработки по геоэкологии, биоиндикации, социальной экологии, а также психоэмоциональному восприятию окружающей среды.

            Достаточно инновационным разделом  практикума является раздел «Психо-эммоциональное восприятие окружающей природы». Вышеперечисленные работы вооружают учащихся современными, иногда очень сложными методиками исследований, учат  видеть проблему,  выстраивать  план работы, формулировать рабочую гипотезу, самостоятельно работать с информацией. Современные детские проекты иногда можно сравнить с диссертационными научно-исследовательскими работами. Но при всех позитивных результатах данного направления работы надо признать, что мало проектов находит практическое применение, а самое главное нет серьёзных изменений в сознании учащихся. Приобретённые навыки научных исследований не влияют на развитие экологического сознания и мышления. В разделе «Психо-эммоциональное восприятие окружающей природы» авторы постарались научить ученика «видеть и слышать природу», основы аудио и видео экологии интегрируются здесь с материалом литературы, МХК, рисования, психологии. В этой главе так же проводится сравнение городской и природной среды, даётся понятие агрессивной среды, изучается влияние природных факторов на психологическое здоровье человека, раскрываются понятия бытийного и дифицитарного отношения к природе. Например, можно любоваться букетом полевых цветов в вазе, а можно научиться любоваться цветущим лугом, не вторгаясь в живую  природу. Всё это даёт возможность использовать данное учебное пособие не только для изучения окружающей среды с позиций практико-ориентированного образования, но и организовать деятельностное обучение. Многие работы в  практикуме соответствуют принципам деятельностного образования.

            Авторы данного учебного пособия ставят целью не только предложить разнообразные методики исследований, позволяющие провести комплексную оценку водных  экосистем города, но и создать условия для активной деятельности учащихся и развития экологического мышления. Так в работе «Изучение социальной активности населения», ребятам предлагается не только провести опрос местного населения, определить возрастные и социальные категории, но и разработать экологическую рекламу в расчете на эти группы населения, продумать вопросы экологической этики, подвинуть местное населения и себя к активной экологической деятельности.

            Результатом комплексного изучения водных экосистем может стать разработка и утверждение экологического паспорта водоёма, бланк которого размещён в данном учебном пособии.  Используя данное учебное пособие можно провести паспортизацию всех водоёмов города силами школьников, оказав тем самым большую практическую помощь департаменту природопользования.

            Лабораторно-полевой экологический практикум «Изучение водных экосистем города » стал призёром  Городского конкурса методической литературы в области биологического и экологического образования в номинации «учебная» в 2008 году.

            В настоящее время  подготовлен к печати  практикум  «Экология Москвы.  Формирование экологической культуры в городе».  По своему содержанию практикум отличается высокой степенью интеграции биологии и экологии с другими науками. Так, в доступной для учеников форме изложены вопросы  геоэкологии, методики химического анализа, изучается антропогенное воздействие на природные и городские экосистемы.

         Практикум включает три главы, которые разделены на разделы:

Формирование экологической культуры в городе

I. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ   ВОСПРИЯТИЕ ПРИРОДЫ.

II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ОПЫТА В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ.

III. КОММУНИКАТИВНЫЕ АСПЕКТЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

Изучение водных экосистем города

I. ОБЩАЯ ФИЗИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАЙОНА ИССЛЕДОВАНИЯ.

II. ОПРЕДЕЛЕНИЕ МОРФОМЕТРИЧЕСКИХ ПАРАМЕТРОВ  

     БАССЕЙНА РЕЧКИ ИЛИ ПРУДА .

III. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГИДРОФИЗИЧЕСКИХ ПАРАМЕТРОВ ВОДЫ.

IV. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГИДРОХИМИЧЕСКИХ ПАРАМЕТРОВ ВОДЫ.

V. ИССЛЕДОВАНИЕ РАСТИТЕЛЬНОСТИ ВОДНЫХ И

      ОКОЛОВОДНЫХ ЭКОСИСТЕМ.

VI. ИССЛЕДОВАНИЕ ЖИВОТНЫХ ВОДНЫХ И ОКОЛОВОДНЫХ ЭКОСИСТЕМ.

VII. ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА НА ВОДНЫЕ ЭКОСИСТЕМЫ. 

Формирование экологической культуры в городе

I. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ ПРИРОДЫ.

II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ОПЫТА В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ.

III. КОММУНИКАТИВНЫЕ АСПЕКТЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

         Глава «Формирование экологической культуры в городе» включает в себя раздел «Эмоционально-психологическое восприятие окружающей природы» (о котором рассказывалось выше). Но эта глава значительно расширена другими разделами.

         В разделе «Использование этнокультурного опыта в экологическом образовании» рассказывается об истории взаимоотношения человека с окружающей средой. Культура народа являет собой пример материальной и духовной адаптации этноса к окружающему миру, включая традиции и обычаи народной экологии и народной педагогики. В данном разделе делается акцент на общность культур разных народов, умения находить общий язык и уживаться  вместе.

         В последнем разделе «Коммуникативные аспекты экологической  культуры»  поднимаются  проблемы культуры речи, социальной активности населения, формирования межпредметных компетенций при решении ситуационных задач. Некоторые примеры таких задач:

1.      Каков алгоритм действий при смоге? Рассмотрите ситуацию поступления в атмосферу    в солнечную погоду оксида углерода и молекулярного хлора. Каковы их источники? При ответе учтите, что загрязнители как природного, так и антропогенного происхождения, попадая в среду, могут взаимодействовать между собой, образуя вторичные загрязнители. Так, в воздухе может происходить реакция между угарным газом и хлором с образованием опасного яда – фосгена. Фосген – боевое отравляющее вещество, удушающий газ. В малых концентрациях вызывает кашель, отхаркивание, бронхит, отравление. Определите формулу фосгена, если из одного объема угарного газа и одного объема хлора образуется один объем фосгена. Напишите его структурную формулу. Укажите наиболее рациональные действия в условиях смога.

2.      Военная ситуация. Каковы экологические последствия военных действий в районах природных месторождений нефти и газа и опасностях их поджога? Ответ продемонстрируйте расчетами объема воздуха, который требуется для сжигания одного кубометра природного газа, содержащего 90% метана, 5% водорода, 5% азота. Объемное содержание кислорода в воздухе, примите равным 20%. Какие продукты образуются при неполном сгорании топлива? Каковы экологические последствия их поступления в атмосферу?

3.      Дачная ситуация. При недостатке бора в почве у свеклы развивается заболевание – гниль сердечка (почернение внутренней части корнеплода). Внесение 0,3 кг бора на 1 га излечивает эту болезнь. В каком количестве 1 н раствора буры Na₂B₄О₇ х 10 Н₂О содержится количество бора, требуемое для обработки грядки размером 2х5 метров?

            Практикум построен в режиме лабораторно-полевых занятий и содержит не только комплекс вопросов и заданий для учащихся, но и необходимый информационный материал в рефлексивных  формах «что надо вспомнить?» и  «что надо запомнить?». Его можно использовать и учителю и ученику, выбирая работы в зависимости от места расположения школы, класса и т. д.

            В начале учебного пособия содержатся инструкции по технике безопасности в природной среде и лабораторных условиях, а так же методические рекомендации по написанию и оформлению проекта.

            Данные учебные пособия в настоящее время находятся в издательстве или подготовлены к публикации, и очень хотелось бы увидеть данные работы на полках школьных библиотек, так как они могут оказать большую методическую помощь учителям предметникам при переходе на новые Госстандарты в образовании.

            Создание единой информационной системы сайтов.

            В рамках ГЭП на базе МУК-21 создан и успешно работает единый экологический. Сайт задуман как системообразующая основа виртуальной региональной сети экологического образования в школах Москвы. Его адрес www.mosecoobr.narod.ru. Вся совокупность этих сайтов объединена в виртуальную сеть на базе центрального экологического сайта МДО.

  Три уровня виртуальной сети:

1.Центральный сайт.

2.Сайты школьных экологических площадок.

3.Сайты учителей и учащихся.

            Сайты школьных экологических площадок курируются руководителями ЭД в школе. Адрес сайта нашей школы в сети экологических школ http://ecoschool930.narod.ru.

            Созданная система сайтов позволяет организовать взаимодействие экспериментальных школ, даёт возможность оперативно знакомиться с результатами работы, обмениваться информацией, проводить Интернет-конференции.

Использование нетрадиционных носителей информации.

            Согласно концепции Л.С. Выготского, человеку для своего личностного и духовного развития необходимы специальные искусственные приспособления – знаковые системы. В процессе взаимодействия с ними человек овладевает собственными психическими процессами и развивается. Знаковые системы как культурно обусловленные инструменты развития индивида не просто дают нам некоторое представление о мире, а порождают в нас новый личностный опыт, определённые состояния и качества, которых без нашего взаимодействия с ними быть не могло.

            Используя знаки и символы, человек научился шифровать информацию для сохранения её и передачи последующим поколениям. Глиняные дощечки и берестяные грамоты постепенно сменились книгами, которые и по сей день, остаются основными источниками знаний. Книга или учебник является  главным носителем информации и для современных школьников. Но количество информации стремительно растёт и, без преувеличения можно сказать, что мы живём в век информации. И, от того, насколько она доступна, как будет изложена в учебнике, во многом зависит результат работы педагогов.

            Соответствуют ли сегодняшние учебники всем необходимым требованиям? К сожалению, нет. Многие авторы пошли по простому пути увеличения объёма информации в учебнике. Причём, в основном, материал представлен в текстовом формате, что приводит к значительной перегрузке и плохой усвояемости учебного предмета, он плохо структурирован и мало пригоден для самостоятельной работы учащихся. Я уже не говорю о межпредметном соответствии как в содержательном, так и временном аспектах.

            Особенно актуальны данные проблемы для экологического образования, так как содержание предмета экологии во многом смыкается, а иногда и дублирует другие предметы естественнонаучного цикла, поэтому экологическое образование не может оставаться только теоретическим. Экологическое образование должно включать в себя «элементы действия»: экскурсии, наблюдения, практикумы, учебное проектирование, экологическое моделирование и т. д.

            Однако если таковые элементы и имеются в современных учебниках, то они  являются, как правило, подтверждением теоретических знаний и законов, хотя для формирования учебных и социальных компетенций у учащихся необходимо выстроить вектор «от эмпирических знаний к теоретическим выводам».

            Хочется задать вопрос, аналогичный предыдущему: соответствует ли программное и методическое обеспечение по предмету экология поставленным задачам? Конечно же, нет. А изучение  регионального компонента (о котором так много говорят) вообще оставлено на откуп учительской фантазии и смекалки.

            Учителями-экспериментаторами, работающими в рамках ГЭП по теме «Экологическое образование в столичном мегаполисе: содержание регионального компонента», накоплен интересный опыт по реализации поставленных задач. Рассмотрим некоторые примеры.

             В настоящее время в Москве наблюдается повышенный интерес к созданию и организации работы экологических троп. Очень популярна у москвичей  тропа на «Воробьёвых горах», с участием школьников создана и работает тропа в «Измайлово», «Хамовниках» и т. д.

            Но не всегда можно организовать экскурсию учащихся школы, ещё труднее создать такую тропу, так как это сопряжено с большими организационными и финансовыми трудностями. Используя современные компьютерные технологии, творческий союз учителей, учащихся и родителей  создали виртуальную модель экологической тропы «Прогулки по Тропарёво».

            Данная модель экологической тропы полностью основана на содержании регионального компонента и существует в нескольких версиях, различающихся по формам и методам обучения и использования в педагогической практике.

            Все версии имеют единую структуру содержания, представленную следующими блоками:

1. Введение.

2. Рекреационная нагрузка.

3. Биоразнообразие экосистемы.

4. Водоёмы. Их роль в экосистеме.

5. Памятники природы.

6. Памятники истории.

7. Биоиндикация.

8. Характеристика природной и городской среды.

9. Антропогенное воздействие.

10. Заключение.

            Познакомимся поближе с некоторыми из версий. Видеофильм экологической тропы построен в форме прогулки по лесопарковой зоне Тропарёво и содержит видеофрагменты экскурсий, проводимых учащимися, фотографии, текст. Каждый структурный блок заканчивается вопросами для обсуждения. Общее время трансляции видеофильма составляет  25 минут, оставляя время учителю для вступительного слова и последующего обсуждения.

            Скорость восприятия иллюстративной информации многократно превосходит скорость восприятия текста. Это связано с особенностями визуального восприятия информации человеком. Зрительные образы в виде природных или графических объёктов воспринимаются целиком и непосредственно заносятся в долговременную память без промежуточного преобразования в понятия, как это происходит с текстом. В целом использование таких видео-учебников позволяет не только наполнить курс экологии региональным содержанием, но и повысить уровень и скорость усвоение учебного материала.

            Во вступлении авторы рассказывают о целях и задачах экскурсии, маршруте, плане работы, истории образования ландшафтного заказника «Тропарёво». Затем выбирают тропинку, по которой они пойдут и, сразу же обращают внимание на густую сеть протоптанных дорожек. В процессе дальнейшего рассказа авторами обсуждаются проблемы влияния уплотнения почвы на рост и развитие растений, жизнедеятельность почвенных беспозвоночных, соотношение процессов нитрификации и денитрификации.

            Изучение биоразнообразия ландшафтного заказника «Тропарёво» строится не только на представлении фотографий, видеофрагментов и описаний живых организмов, но и прослушивании голосов птиц, показ фрагментов работы с определителями.

            При характеристике водоёмов авторы подробно рассказывают и показывают пруды и реки «Тропарёво». Излюбленным местом отдыха для горожан является разместившийся в центре парка пруд. Он является искусственным сооружением, созданным в результате постройки дамбы в русле реки Очаковки, которая относится к малым рекам. Сейчас в Москве сохранилось 150 малых рек и ручьёв, а когда-то их насчитывалось несколько сотен. В обывательском представлении река – вместилище воды. Но если посмотреть с экологической точки зрения, она тесно связывает две экосистемы – водную и наземную. Во-первых, это водоём с его сложной жизнью, во-вторых – пойма или долина, рельеф, подземные воды, растительность, почвы. Получается система с обратными связями. По зелёному коридору реки Очаковка попадают в заповедник многие зверьки. Например, ондатра. Есть в пойме и горностай. Пока пойма сохраняется как экосистема, как среда обитания ондатры, норки, хорька, то такие переносчики многих болезней, как крысы, будут появляться только временно.        

            Уникальным памятником природы «Тропарёво» является Родник «Холодный» (Сергия Радонежского). Вода родника привлекает многих. Сюда люди едут издалека. Очередь за водой не прерывается ни на минуту. Люди, которые пьют воду из источника уже не первый год, утверждают, что вода лечебная. В очереди за живой водой они рассказывают немало прелюбопытных историй о врачевании водой из родника.

            Никто не знает, когда появился родник. Однако существует предание, будто шести столетий тому назад в этих местах проходили Благодатный Воспитатель и Заступник Земли Русской Преподобный Сергий Радонежский. Начался сильный дождь, и он укрылся от него под могучим дубом. Вдруг раздался гром, сверкнула молния, она коснулась дерева, обуглила его и расщепила ствол до самого корня. Преподобный остался невредимым, а из расщепленного корня вырвался ключ. Он бьет и поныне. А легенда, передаваемая из уст в уста, тоже сохранились в памяти народной. Учащиеся школы ведут проектно-исследовательскую работу по мониторингу качества воды в роднике и состоянию окружающей среды, ухаживают за родником и территорией, прилегающей к нему.

            Через Тропарёвский лесопарк в 1941 году проходил городской оборонительный рубеж. И, прогуливаясь по дорожкам парка можно увидеть конусообразные и прямоугольные ямы. Это следы траншей, разорвавшихся  бомб и оснований блиндажей. И было бы несправедливо, если бы тема обороны Москвы не нашла своего отражения в видео версии экологической тропы «Прогулки по Тропарёво».

Не прошли, конечно же, молодые исследователи мимо антропогенного воздействия на ландшафтный заказник. Повторяя правила поведения в лесу, ребята показали примеры мусорных свалок, кострищ, эрозии почвы.

При определении характеристик природной и городской среды использованы видеофрагменты автомобильных дорог, новостроек, рынков, прилегающих к природному комплексу, а также видеофрагменты и звуки природы, иллюстрированные музыкой П.И. Чайковского «Времена года» и стихами Ф.И. Тютчева.

В заключение видео рассказа авторы подвели итог, показав изменения, произошедшие в природе Подмосковья под воздействием человека с момента появления первых поселений до настоящего времени.

·        - Площадь лесов и болот в Подмосковье сократилась с 98% до 40%; на их месте появились поля, луга, населённые пункты.

·        - Произошло загрязнение атмосферы, вод и почв.

·        - Многие реки обмелели, изменился их гидрорежим, снизился уровень грунтовых вод.

·        - Изменилась структура экосистем: устойчивые и многовидовые сообщества первичных лесов сменились на маловидовые, подверженные резким колебаниям численности видов вторичные леса, поля, вырубки, города.

·        - Исчезли некоторые виды животных и растений, в основном лесные и вводно-болотные; появились новые для Подмосковья виды, связанные с поселением людей (синантропные виды), полями, лугами.

                   В отличие от видеофильма мультимедийный тест «Пройди по экологической тропе» содержит вопросы и задания, давая возможность учителю оценить полученные знания. Вот некоторые из заданий:

Рекреационная нагрузка.

      В почве «трудится» громадное количество бактерий, которые переводят свободный азот и азот органических соединений в минеральные формы, доступные для поглощения растениями. Этот процесс называется нитрификацией. Нитрифицирующие бактерии (Nitrosomonas europaea, Nitrobacter winogradskii и др.) являются аэробами. Поэтому рыхление почвы способствует минерализации азота и улучшению питания растений. Уплотнение же почвы вызывает обратный процесс – перевод азота из минеральной в газообразную форму, который протекает в анаэробных условиях (денитрификацию). Такое уплотнение ведёт не только к уменьшению количества кислорода в почве, но и потерю азота из-за преобладания процессов денитрификации.

      Какая стадия в цепи превращений химических веществ соответствует процессу денитрификации:

                                      1                 2               3                      4                      5

N2 – NO – NO2 – HNO3 – KNO3 – N2

     Ответ: 5.

Биоразнообразие экосистемы.

      Какое из  перечисленных растений раньше всех зацветает в Подмосковье?

1.Мать-и-мачеха.

2.Хохлатка плотная.

3.Ландыш майский.

4.Вероника дубравная.

5.Фиалка удивительная.

     Ответ: 1.

Водоёмы. Их роль в экосистеме.

      Совершая прогулки около водоёма в разные времена года, вы, наверное, заметили, что зимой вблизи водоёма теплее, а летом прохладнее. Почему? Летом, вода нагревается и забирает тепло из окружающей среды, вызывая охлаждение окружающего воздуха. Зимой же вода кристаллизуется (замерзает) и выделяет тепло.

      Рассчитайте количество тепла поглощаемого из окружающей среды водоёмом, если количество воды в нём 1500 т, а вода нагрелась на 2 градуса.  

Ответ:  Q = cmt; (Q = 3 000 000 000 Дж ).

Характеристика природной и городской среды.

     Познакомьтесь с историческим фактом:

      За проект жилого комплекса в Сент-Луисе архитектор Миноури Яисаки получил в 1951 г. Премию Американского института архитектуры.

В 1972 г. 15 июля в 15 часов 32 минуты в Сент-Луисе (штат Миссури) этот огромный жилой комплекс из стекла и металла был снесен с лица земли как очаг преступности и причина распада социальных связей.

      Найдите признаки агрессивной среды:

1. извилистые формы и образы.
2. зелёный и голубой цвета.
3. часто повторяющиеся прямоугольные формы.
4. вид текущей воды.

Ответ: 2.

Антропогенное воздействие.

      Какой вид антропогенного воздействия является наиболее разрушительным для экосистемы:

1. вытаптывание почвы.
2. замусоривание бытовыми отходами.
3. шум.
4. разведение костров.
5. вырубка леса.

Ответ: 5.

             Использование нетрадиционных носителей информации позволяют учителю в значительной степени повысить эффективность педагогической деятельности, привить интерес к изучаемому предмету, разнообразить формы и методы работы.

            Закончить мне хотелось бы словами того же автора, цитатой которого я начала разговор о проблемах современного экологического образования. Саморазвитие ребёнка через «медиаторы культуры», подготовленные преподавателем (Л.С. Выготский) – перспективное направление модернизации экологического образования.

Методическая разработка авторского
интегрированного урока по литературе и

биологии на деятельностной основе

учителей школы № 930
Александровой В.П., Коротковой O.K.

Тема:

"Природа: храм или мастерская? " 10 класс.

Цель:

Составить описание природы и сформулировать понятие  «устойчивое развитие»  на основе данных науки и произведений русской литературы, произведений художников, композиторов,  русского фольклора..  Используя  логическое и образное мышление, провести рефлексию целесообразного применения  этих приёмов познания действительности.

Тип урока:

урок - деловая игра.

Материалы и оборудование:

Тексты художественных произведений И.С. Тургенева ("Отцы и дети",
"Стихотворения в прозе", "Записки охотника"), произведения русской
литературы и устного народного творчества, Красная книга Московской
области, репродукции картин (И.И. Левитан "Золотая осень"), запись "Времен
года" ПИ Чайковского, слайды или рисунки животных и растений , ТСО
(магнитофон, диапроектор).

           Предварительные задания группам учащихся. 1) Подобрать материал к устному сочинению-миниатюре «Осенний день»; 2) Составить научное описание животного по предлагаемому плану. 3) Подготовить сообщения на тему «Редкие и исчезающие виды растений и животных»; 4) Сформулировать принципы устойчивого развития;

Ход урока.

«Охранять природу - значит охранять родину»

М. М. Пришвин.

Организационный момент (приветствие, сообщение темы урока,
постановка целей и задач).

Вступительное слово.  Постановка проблемы урока, выделение
основных направлений работы  (используется текст стихотворения в прозе И.С.
Тургенева "Деревня ",стихотворение К.Я. Ваншенкина "В красном лесу
поределом....").

К. Я. Ваншенкин.
"Вечные темы"

Жизнь и смерть,
Любовь, природа.
Вот и впредь
Такого рода
Темы

Будут у меня
Все мы
Возле их огня.

В красном лесу поределом
Здесь добывали сырье
И на ходу, между делом,
Все распугали зверье.

Этим гордились вначале,
Что человек посильней
И что успехи венчали
Спешку строительных дней.

И неожиданно сами
Около хвойной стены
Собственными голосами
Были слегка смущены

Почему темы, указанные в стихотворении, вечны? Они являются
сквозными, проходят через все литературные произведения «от Ромула до
наших дней», а тема природы, родной, привычной с детства, неразрывно
связана  в нашем сознании с темой родины, России.
 

И.С.Тургенев «Деревня».
 

Последний день июля месяца, на тысячу верст. Кругом Россия  -  родной

край. Ровной синевой залито все небо, одно лишь облачко на  нем - не то
плывет, не то тает. Безветрие, теплынь, воздух-молоко парное. Жаворонки
звенят; воркуют зобастые голуби, молча реют ласточки, лошади фыркают и
жуют; собаки не лают, смирно повиливают хвостами...

Глубокий, но пологий овраг... По берегу бежит ручей, на дне его мелкие
камешки, словно дрожат сквозь светлую рябь. Вдали, на конце — края земли и
неба, синеватая черта большой речки.

Тургеневское отношение к России известно всем. Достаточно хотя бы
вспомнить его слова из письма Панаеву: «Поклонитесь от всей души моему
молодому дубу, родине поклонитесь, которую я, вероятно, уже не увижу...».

Вдруг появляется в его произведении герой, произнесший такую фразу:
«Природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник». И еще:
«Порядочный химик в двадцать раз полезнее всякого поэта». Нам известно, кто
сказал эти слова: нигилист, отрицавший все и вся, студент-естественник
Евгений Базаров. Но самое страшное то, что к словам его прислушались,
сделали их своим девизом, начали воплощать в жизнь.

Предположим, что природа - храм. Тогда почему человек, входя в него,
разрушает строение, если же это мастерская, то как объяснить тот факт, что ею
восхищались поэты, художники, музыканты, которые не только любовались
природой, воспевали ее, запечатлевали на своих полотнах, но еще умели
слушать, а самое главное - слышать ее.

Задание: определить время года по магнитофонной записи "Времен года" ПИ.
Чайковского и обосновать свой выбор.

Учитель литературы иллюстрирует каждое время года поэтическими
отрывками:

Осень.

Опускается под вечер

Небо низко над поляной,

И висят на влажных ветках

Клочья белого тумана.

Журавли, трубя, промчались,

Унесли на крыльях лето.

-Это осень,-повторяет

Эхо за рекою где-то. (Н Берендгоф)

Лето.

Красное в разгаре лето

В знойной тишине

Дятла дробь в бору прогретом

В небе на сосне.

Зима.

Кружась легко и неумело,

Снежинка села на стекло.

Шел ночью снег густой и белый-

                                    От снега в комнате светло. (А. Твардовский).

 

Весна.
Ликует, буйствует апрель-первоцвет! Лучезарная благодать. Куда ни ступи в
лесном просторе, безбрежно осиянном небесной лазурью, благоухает
необозримое  первоцветье! (М. Пришвин).

Следующий этап нашего урока - составление текста-описания на тему "Осенний
день", (использована репродукция картины И. И. Левитана "Золотая осень",
раздаточный материал). Учащиеся указывают на то, какие выразительные
средства языка они использовали при составлении своего сочинения-
миниатюры. Затем учитель литературы читает отрывок из рассказа "Лес и
степь" И. С. Тургенева *. Беседа об индивидуальном писательском стиле И. С.
Тургенева.

Определение идиостиля И. С. Тургенева. Учащимся предлагается
вставить эпитеты в текст литературного произведения (использован эпизод из романа "Отцы и дети" "Дуэль Базарова с Павлом Петровичем Кирсановым").
Цель работы - показать роль эпитетов в качестве выразительных средств языка, беседа с учащимися о назначении пейзажа в литературных произведениях.
Задание: «Раскрасьте» пейзажную зарисовку, выбрав из определений, данных под чертой, тургеневские. Какие детали пейзажной картины наиболее ярко передают авторское видение природы? Охарактеризуйте функции пейзажа в романе.

Утро было славное, свежее,  маленькие  …пёстрые …тучки стояли барашками на  ……бледно-ясной …лазури; мелкая роса высыпала на листьях и травах, блистала серебром на паутинках;  влажная   …. тёмная…. земля, казалось, ещё хранила след  ….. румяной …. зари;  со всего неба сыпались песни жаворонков.

Слова для справок:  румяный, красный, пестрый, темно-серый,  ярко-синий, бледно-ясный,  цветной,  грязно-белый,  угрюмо-чёрный, тёмный.

Изучение разных стилей в описании природы.

Для  выполнения следующих заданий класс необходимо разделить на группы, дать задание вписать ключевые слова логического и образного описания, моральных и эстетических чувств и ценностей. По окончании работы проверить какие более естественнонаучны, а какие более гуманитарны.

Задание: сделайте научное описание животных (волка и лошади) по следующему  плану:

- место в систематике (вид, род, класс);.

- среда обитания, внешнее строение;

- питание;

- особенности внутреннего строения;

- роль в природе.

 Предлагаемые животные: лошадь, волк.

После проделанной работы учитель литературы предлагает сравнить два разностилевых описания (научное и художественное), сделать выводы.

Лошадь.

Как хороша лошадь, когда она, дожидаясь хозяина, нетерпеливо бьет твердым копытом о землю, поводит черным, умным глазом и раздувает ноздри! Как хороша лошадь, вся покрытая пеной, она после долгого бега вернется домой и, самодовольно фыркая, мотает головой и ждет, чтобы ее отвели в теплый денник, где ее ждет свежая подстилка и душистое сено! Как прекрасна лошадь, когда она вольно несется по полю, распустив хвост и вытянув гибкую шею... Лошадь прекрасна всегда - и в движении, и в покое, и на работе, и на отдыхе! (Л. Н. Толстой).

Волк.

Голодная волчиха встала. Чтобы идти на охоту. Волчиха была слабого здоровья, мнительная; она вздрагивала от малейшего шума и все думала о том, как бы дома без нее кто не обидел волчат. Запах человеческих и лошадиных следов, пни, сложенные дрова и темная дорога пугали ее; ей казалось, будто за деревьями в потемках стоят люди и где-то за лесом воют собаки. Она была уже немолода, и чутье у нее ослабело, так что, случалось, лисий след она принимала за собачий и иногда даже, обманутая чутьем, сбивалась с дороги, чего с нею никогда не бывало в молодости... Ее мучил голод, она думала о том, с какой жадностью она будет есть ягненка, и от таких мыслей зубы у нее щелкали и глаза светились в потемках, как два огонька. (А. П. Чехов).

        Это был первый шаг по мастерской. Но и в мастерской, и в храме работники должны быть грамотными. Следующий этап - проведение работы с трудными словами. Учащимся предлагается словарный диктант на доске, состоящий из названий растений и животных.  Гиппопотам, росомаха, опоссум, вертишейка, выхухоль, жар-птица, муха-цокотуха, можжевельник, мать-и-мачеха, горицвет, иван-чай, иван-да-марья, брюссельская капуста,  цветик-семицветик .

Обращаем внимание на эпиграф к уроку, написанный на доске: «Охранять природу - значит охранять родину» (М. М. Пришвин). Но деятельность человека в мире природы может быть разной: и созидающей, и разрушительной.

Объяснение новой темы учителем биологии.

Задание.  При освоении нового материала, применить сочетания логического и образного мышления, моральных и эстетических чувств.

         Глобальные и региональные экологические проблемы современности.

С момента появления человека и по сегодняшний день взаимоотношения человека и природы резко изменились. Будучи частью биосферы и ее продуктом, человек стал источником ее разрушения. Мы рассмотрим основные экологические проблемы современности, возникшие в связи с деятельностью человека и ростом народонаселения (5,5 млрд. человек, за последние сорок лет население выросло вдвое, к 2025 году население составит 8-9 млрд.). Изменение состава атмосферы и климата. В атмосферу поступают СО, С0₂,
S0₂, CH₄,NO, N0₂ (оксиды) в результате сжигания топлива. Соединяясь с водой, они образуют растворы кислот, которые затем выпадают в виде «кислотных дождей». «Кислотные дожди» вызывают уничтожение некоторых видов растений (более чувствительных ) и угнетение развития остальных, отрицательно влияют на развитие животных, особенно полезных насекомых, и здоровье человека.

Смог - результат сложных химических реакций смеси газов (окислов азота и углеводородов, содержащихся в выхлопных газах автомобилей), протекающих в нижних слоях атмосферы под действием солнечных лучей.

Смог стал уже привычной картиной многих крупных городов. Все эти вещества, находящиеся в воздухе, вызывают заболевание дыхательных путей у человека. «Парниковый эффект» образуется из-за содержания в атмосфере метана и углекислого газа. Пропуская солнечный свет, они задерживают тепло. Это сопровождается глобальным повышением температуры . Это может привести к повышению уровня мирового океана на 0,5-1,5 метра и изменению климата. Уже сейчас в Африке и Северной Америке участились катастрофические засухи, связанные с глобальным потеплением.

Разрушение озонового слоя вызвано появлением в атмосфере фторхлоруглеродов. В нижних слоях атмосферы они сохраняются в течение десятилетий. Отсюда они поступают в стратосферу, где в настоящее время их  содержание ежегодно увеличивается на 5%.

Загрязнение природных вод. В настоящее время водным ресурсам грозит истощение, Человечество почти полностью зависит от поверхностных вод суши - рек и озер. Эта ничтожная часть водных ресурсов подвергается наиболее интенсивному воздействию. Вода рек и озер покрывает потребности человечества в питьевой воде, используется на орошение в сельском хозяйстве ( на это уходит 73% всей пресной воды ), в промышленности, служит для охлаждения атомных и тепловых электростанций. Потребление воды постоянно растет, и одна из опасностей - исчерпание ее запасов. Так, забор воды на орошение из рек Средней Азии привел к обмелению Аральского моря, которое фактически перестало существовать, Соль со дна высохшего моря  разносится ветром на сотни километров, вызывая засоление почв. С полей в водоемы попадают соли тяжелых металлов (ртути, свинца, цинка). Они накапливаются в иле, что приводит к отравлениям человека и животных. Морские воды тоже подвергаются загрязнению. С реками и стоками промышленных предприятий ежегодно выносятся млн. тонн химических отходов. Из-за аварий танкеров в океан попадает млн. тонн нефти в год, Истощение и загрязнение почвы. Почва - еще один ресурс, подвергающийся чрезмерной эксплуатации и загрязнению. Распаханный плодородный слой часто смывается осадками или реками (водная эрозия) или разносится ветром (ветровая эрозия). Распашка обширных степных площадей стала причиной пыльных бурь и гибели млн. га плодородных земель. В почве также оседают вредные химические вещества и радиоактивные элементы.

   Сокращение природного многообразия. За последние триста лет с лица Земли исчезло больше видов птиц и млекопитающих, чем за последние десять тысяч лет Так. к 1900 году исчезло 65 видов млекопитающих и 140 видов птиц.

    Результат деятельности человека - исчезновение целых видов растений и животных. Характеристика основных видов, занесенных в Красную книгу Московской области (сообщения учащихся).

Обобщение по теме урока и выводы учащихся по основной проблеме урока.

Что для нас природа? Как необходимо к ней относиться: как к храму или как к мастерской?  (Обсуждая вместе с учениками эти вопросы, учитель постепенно  подводит их к выводам о рациональном использовании природных ресурсов, принципах устойчивого развития).

Как вы понимаете принципы устойчивого развития?  Приведите свои образные примеры (домашнее задание).

Описать новое понятие с использованием образного и логического мышления.

Некоторые ответы учеников:

«Устойчивое развитие – это лестница, по которой за тобой должны подниматься и другие люди».

«Устойчивое развитие – это весы, на одной чаше которых находится человечество, а на другой чаше природа».

«Устойчивое развитие – это дружба человека и природы».

Подведение итогов урока, выставление оценок, комментирование результатов. При подведении итогов урока, необходимо провести рефлексию целесообразности использования применяемых на уроке методов в познании природного окружения и формировании мировоззрения учащихся.

В заключении  урока использовано стихотворение Р. И. Рождественского:

Кромсаем лед,

меняем рек теченье,

твердим о том, что дел невпроворот.

Но мы еще придем

просить прощенья
у этих рек,
барханов
и болот,
у самого гигантского

восхода,
у самого мельчайшего

малька...
Пока об этом
думать неохота
Сейчас нам не до этого
пока.
Аэродромы,

пирсы

и перроны,
леса без птиц
и земли без воды...
Все меньше-
окружающей природы.
Все больше-
окружающей среды.

. «Формирование  экологической культуры на базе школьного музейного комплекса».

Учитель русского языка и литературы ГОУ СОШ №930 Теплякова Н.П.

       Экологическое воспитание – важнейшая составляющая патриотического и гражданского воспитания.

  Москва – единственный город в России, имеющий собственную концепцию экологической безопасности, основанную на принципе объединения природного, социального и культурного пространства города.

   Но какие бы меры ни принимали власти, город не станет здоровой средой обитания, если не произойдет радикальных изменений в сознании и поведении москвичей. И основная роль здесь принадлежит экологизации воспитания и образования. Необходимо, чтобы с детских лет каждый человек учился ощущать теснейшую связь человека и природы, чтобы эти знания стали приоритетом в его деятельности в любой сфере.

   Большую роль в экологическом образовании может сыграть школьный краеведческий музей. Не случайно в последнее время в Москве отмечается повышенный интерес к созданию школьных музеев и разработке принципов музейной экопедагогики.

    Школьный музей является уникальной точкой преломления культуры и образования. Являясь продолжением аудиторного курса ,обучение музейными средствами имеет ряд дополнительных преимуществ: наглядность и предметность в постижении основ наук, создание эстетически-значимой и эстетически-воспитывающей среды, реализация принципа непрерывности образования.

   Один из таких музеев – эколого-краеведческий музей «Живуны» СОШ № 930 (2003). Название музея подсказано уникальной природой нашего района – рядом заповедная лесная зона, уникальный источник – родник «Холодный», по легенде, освященный Сергием Радонежским. В названии музея , созданном при библиотеке, как бы соединились чудо природы и чудо человеческой мысли, ведь родник - источник жизни на земле, а книга – источник знаний и духовного здоровья.

   Опыт включения библиотеки и музея при ней в учебно-воспитательный процесс был по достоинству оценен . В 2005 г. музей стал лауреатом городского конкурса краеведческих музеев и получил грант Москвы за инновационные технологии в образовании.

    В 2006г. в  школе был создан литературно-краеведческий музей «Наследие», посвященный замечательному русскому поэту Ф.И.Тютчеву. Интерес к личности и творчеству поэта не случаен, ведь школа находится на землях бывшей усадьбы Троицкое, где прошли детство и юность Тютчева. Именно эта земля стала музой для поэта, источником его вдохновения, здесь он начал писать свои первые стихи.

    В 2007г. музей «Наследие» стал победителем городского смотра- конкурса музеев образовательных учреждений «Первые шаги» в номинации «Дебют».

На сегодняшний день эти музеи составляют единый комплекс, деятельность которого  направлена на изучение истории, культурных и природных памятников Теплого Стана. Девиз музея: «Сохраняя традиции, искать новое».

Школьный музейный комплекс является  также одним из направлений работы городской экологической экспериментальной площадки, созданной на базе школы в сотрудничестве с Российской Академией образования.

   Личность, общество, культура, экология – вот те базовые ценности, вокруг которых выстраивается образовательная , исследовательская и экологическая практика нашего музейного комплекса.

В основе  его программы заложены следующие идеи и положения:

- гуманизация обучения и воспитания;

- возрождение и развитие духовных традиций России;

- глубокое изучение российской истории и культуры;

-целостное, интегрированное восприятие различных областей знаний;

-приобщение учащихся к творческой учебно-познавательной деятельности, включая общественно полезные исследования и дела.

   Приоритетная цель программы – нравственное воспитание учащихся.

Чем раньше музей включится в сферу воспитания ребенка, тем эффективнее окажется воздействие в будущем. Чтобы достичь желаемых результатов, работа с детьми начинается с самого раннего возраста, еще в начальной школе.

   Музей самым непосредственным образом включен в учебно-воспитательный процесс. Музейное пространство дает широкие возможности для проведения разных типов уроков, в том числе и интегрированных. Нетрадиционность форм обучения ,наглядность изучаемых объектов , а также живое общение учащихся с предметами исследований  создают положительный эмоциональный фон, способствуют более эффективному восприятию материала.

       Проведение в музейном пространстве и с использованием музейных

экспонатов таких уроков, как «Времена года в поэзии Ф.И.Тютчева»,«Путь к    родному дому» по лирике С.Есенина с предшествующей поездкой в Константиново, формирует у учащихся представление о природе как универсальной ценности для человека, способствует развитию экологической ответственности как одного из важнейших качеств личности.

Фрагмент урока «Путь к родному дому» ( по лирике С.Есенина).

 Урок проводится в  экспозиции «Крестьянская изба» эколого-краеведческого музея «Живуны».

Звучит музыка, гаснет свет. Веет домашним теплом и уютом. Потрескивают угольки в печи, тикают часы, поблескивает на столе самовар, горит лампадка перед иконой.

Звучат пронзительные  есенинские строчки:

Изба крестьянская.

Хомутный запах дегтя.

Божница старая,

Лампады кроткой свет.

Как хорошо,

Что я сберег те

Все ощущенья детских лет.

Учитель: В своих стихах Есенин с поражающей достоверностью показывает мир крестьянской избы. Послушаем еще одно его стихотворение.

«В хате».

Пахнет рыхлыми драченами;

У порога в дежке квас,

Над печурками точеными

Тараканы лезут в паз.

Вьется сажа над заслонкою,

В печке нитки попелиц,

А на лавке за солонкою –

Шелуха сырых яиц.

Мать с ухватами не сладится,

Нагибается низко,

Старый кот к махотке крадется

На парное молоко.

Квохчут куры беспокойные

Над оглоблями сохи,

На дворе обедню стройную

Запевают петухи.

А в окне на сени скатые,

От пугливой шумоты,

Из углов щенки кудлатые

Заползают в хомуты.

Беседа по вопросам:

-Какой художественный образ создан в стихотворении? ( Колоритная картина начинающегося в деревне дня, наступление которого лирический герой наблюдает, не выходя за дверь крестьянской избы).

- Какое лирическое переживание возникает, когда поэт вспоминает о детстве? (Настроение покоя, нежности, умиротворенности лирического героя, ощущающего себя частью этого мира).

-Что придает достоверность описанию? (Простые детали внутреннего убранства избы).

Учитель: В стихотворении точно воспроизведена обстановка крестьянской избы. Дверь в избу небольшая, низкая, а порог – высокий. Делали это для того, чтобы холод с улицы меньше проникал в жилище. В избе обычно была одна комната. Почти половину ее занимала печка. В одном углу напротив печки всегда стоял большой стол. Около него- длинные деревянные скамейки. Этот угол назывался красным, т.е. красивым, там обязательно висела икона с зажженной перед ней лампадкой, в другом углу размещались необходимые в хозяйстве предметы.

-Какие названия в стихотворении вам незнакомы? Почему? Как называются такие слова? (Поэт использует диалектные слова родного ему рязанского говора).

Учитель: (рассказ сопровождается демонстрацией подлинных предметов крестьянского быта из экспозиции музея).

Внутреннее убранство избы нехитро. Печь с заслонкою (заслонка – железный лист с ручкой, закрывающий выходное отверстие (устье) русской печи). В ней нити попелиц (попелица – зола). В печурке (так называется углубление в боковой стене печи, куда ставят еду, чтобы она долго оставалась теплой) –поспевают драчены ( запеченные лепешки на молоке и яйцах из пшеничной каши или картошки).К печи прислонены ухваты (приспособление на длинной деревянной ручке для подхватывания посуды, чтобы поставить ее в печь или достать оттуда). На лавке махотка (вид горшка) с парным молоком. У порога – дежка (кадка) с квасом.

Тут же предметы крестьянского труда. В скатых (с наклоном) сенях (так называется в деревенской избе помещение между жилой частью дома и крыльцом) оглобли сохи, хомуты. Все это воплощает крестьянский космос.

- В чем необычность образа крестьянской избы в этом стихотворении?

Крестьянская изба – это не просто жилище, это целая вселенная. Здесь все взаимосвязано: человек – это часть всего живого; здесь все живут одной большой дружной семьей, в которую входят кошка, щенки, и куры, и петухи, поющие за окном обедню.

Таким образом, крестьянская изба со всеми предметными деталями ее внешнего облика и нехитрого внутреннего убранства становится олицетворением «Мирового дерева» - корни которого – земля, а вершина – небо. Изба становится стержнем связи неба и земли, человека, природы и вечности.

___________________________________________________________________

   Музейный комплекс работает по педагогической концепции, в основу которой заложены идеи целостности, систематичности, непрерывности образования. Работа, начатая на уроке, продолжается во внеурочное время.

На базе музея работает клуб «Экос», кружки «Юный эколог», «Юный книгочей», «Живое слово».

  Разработана обширная программа обзорных и тематических экскурсий с учетом возрастных особенностей учащихся, проводятся театрализованные праздники, творческие вечера, литературно-музыкальные гостиные, организуются встречи с интересными людьми.

   Так, запомнилась ребятам встреча с писателем-экологом Леонидом Леонтьевичем Кокоулиным. На читательской конференции, посвященной его творчеству, обсуждались острые проблемы сохранения в обществе культурных, духовных, экологических традиций.

_______________________________________________________________

   Викторина по повести Л.Л.Кокоулина «Затески к дому».

   Л.Л.Кокоулин, современный российский писатель, в своих произведениях ставит важные нравственные проблемы. Одна из них – о необходимости передачи культурно- исторического опыта, традиций народа подрастающему поколению.

   Родной сибирский край стал истоком и основной темой творчества Л.Л.Кокоулина. В своих произведениях он проводит мысль о том, что многовековое тесное взаимодействие человека с природой послужило основой формирования эстетических и этических воззрений народов Сибири, началом многих воспитательных традиций.

Привлекаем внимание школьников к тому, какой богатый материал дает повесть для знакомства с природой Сибири.

-Какими ягодами богаты леса Байкала? Какую из них называют царь-ягодой?

(Моховая брусника, она не стареет, в хранении неприхотлива, изгоняет хворь).

- Какие травы здесь растут? Какими лечебными свойствами они обладают? (Отвар корня бадана – от простуды. Зверобой –особая трава – его отвар придает силы, утоляет жажду.

- Вспомните «лесные хитрости», о которых мы узнали из повести:

·         Из какой породы дерева получают самые лучшие дрова? (Лучшие дрова – кедровые, потому что дают хороший жар).

·         С помощью чего можно застеклить окно зимовья? (Окно зимовья можно застеклить куском льда, он не растает).

·         Как можно определить по окраске шерсти зверька, в каком лесу он обитает? ( По окраске шерсти можно определить, в каком лесу обитает зверек: в красном лесу  (сосновом) – белка-огневка; в лиственном – серебристая; в кедрачах – темно-бурая; в ельниках – темная с пепельной полоской на спине).

·         Как могут быть использованы в таежной зимовке эти предметы: березовая зола (смывает грязь лучше мыла), пень с дуплом (дымоход), рыбий жир (его заливают в плошку, вставляют фитиль и используют вместо лампы).

     Выполнение подобных заданий расширяет историко-природоведческий кругозор школьников, развивает познавательную активность, пробуждает интерес к изучению родного края.

     - Какие из названных вами трав растут в нашем крае? Какие звери, рыбы обитают  в наших лесах и водоемах? Как следует к ним относиться?

     Отвечая на эти вопросы, школьники через понимание значимости растений, животных в жизни человека приходят к осознанию необходимости сохранения этого многообразия.

     Герои повести Л.Кокоулина живут в гармонии с природой, понимают ее язык, они определяют стороны света по стволам деревьев, время – по солнцу и звездам, по теням на снегу, погоду – по небу.

     - С какими приметами вы познакомились, читая повесть? (Верба цветет осенью -  к морозу. Рыба ушла на глубину, кузнечик прячется на обратной стороне листа – к ненастью. Месяц плывет рожками вверх – к заморозкам).

     - Каким правилам поведения они учат?

     Приметы отражают закономерности природной жизни, и сегодня они учат нас чутко и внимательно относиться к окружающему нас миру, понимать его единство, пробуждают потребность общения с природой.

      Читая повесть, мы понимаем, насколько красива и богата наша земля и как ей нужен рачительный, мудрый, трудолюбивый хозяин. В произведении отчетливо прослеживается мысль, что природа – универсальная ценность для человека: она дает ему и еду, и одежду, и жилье, и лекарство, но главное – просветляет и возвышает душу, поселяет в ней красоту.

________________________________________________________________

   Школьный музей – это прежде всего музей детского творчества, поэтому слова «поиск», «открытие» лучше всего характеризуют его деятельность.

    Ученики  школы являются активными участниками туристско-краеведческого 

    движения «Отечество».

   Каждый год рождаются новые творческие и исследовательские проекты учащихся: «Родник «Холодный». История и современность»  ( диплом Всероссийской конференции «Отечество»), «Использование биоиндикации в экологическом мониторинге» (диплом 1ст. конкурса «Шаг в будущее Москвы»), «Забытые усадьбы: Троицкое. У истоков творческой биографии Ф.И.Тютчева»  (диплом  конкурса «Читаем вместе – в классе и семье»).

Работа над проектами позволила учащимся овладеть знаниями, выходящими за пределы учебной программы, научиться методам и приемам научного исследования.

   « Нет ничего более человечного в человеке, чем потребность связывать прошлое с настоящим», - писал Ф.И.Тютчев. Причастность к прошлому воспитывает чувство ответственности за него, приводит к пониманию того, что без прошлого не было бы настоящего и будущего.

   Осознание уникальности уголка природы, воспетого Ф.И.Тютчевым, подвело ребят к мысли о необходимости сохранения этого природного, культурного и исторического памятника. Значительно возрос интерес детей к проблеме охраны природы и эколого-гуманитарной деятельности.

   Важной частью системы экологического образования в школе стало проведение членами кружка «Юный эколог» под руководством учителя экологии Александровой В.П. экологического мониторинга, в который вошли комплексные исследования почв и водных источников лесного заповедника Тропарево, оформление экологического паспорта родника «Холодный», разработка проекта экологической тропы.

   Традиционным стало в нашей школе проведение экологического дня, работа по озеленению и благоустройству школьной территории, создание зимнего сада и уголков живой природы в школьных кабинетах и вестибюлях, выпуск газеты «Экоглаз», проведение Дня Здоровья  и Дня Птиц в лесопарке Тропарево.

   В проведение этих экологических акций, организованных активом музея, были вовлечены не только учащиеся школы и их родители, но и жители микрорайона. Таким образом, благодаря деятельности экологического музейного комплекса, школа становится центром экологического просвещения и развития общественной активности.

   В 2007 году, объявленном в России Годом чтения,  ученики школы приняли участие в работе сразу нескольких площадок Международного фестиваля «БиблиОбраз»: в проведении мастер-класса «Родники жизни- родники культуры», в церемонии награждения победителей  Всероссийского конкурса «Лучик»  на лучшего читателя книг ( проект: «Путеводитель по тютчевской Москве  «Я, москвич…»), в турнире поэтов  среди школьников.

   Отрадно и то, что школьный музейный комплекс превратился в исследовательскую лабораторию творческих педагогов. Многими учителями школы были переработаны и  сейчас проходят апробацию программы по предметам с включением экологического компонента, разрабатываются методические пособия, рекомендации, многие из них опубликованы. Издан ряд учебно - методических пособий.

   Таким образом, в школе накоплен богатый опыт как в сфере учебно-воспитательной работы, так и в области внешкольной природоохранной деятельности.

   Создание единого эколого-этнографического и исторического музейного комплекса оказалось чрезвычайно важным для формирования эколого-ориентированной личности.

       На основе знаний, максимально приближающих ребенка к природе, решается и задача нравственного воспитания лучших человеческих качеств доброты и гуманного отношения ко всему живому.

   Нам кажется, что деятельность музея отвечает самой глубинной человеческой сути – потребности в   творческой самореализации, и потому его потенциал безграничен.

Через сказку к экологическому мышлению.

Хлюстова Т. В.,  Александрова В. П., ГОУ СОШ №930.

Несмотря на большое внимание, уделяемое сегодня экологии в школе, нель­зя сказать, что отношение населения к экологическим проблемам кардинально  из­менилось. Нет значительного позитивного результата и от введенных в учебный план региональных предметов экологии и москвоведения. Большое значение для формирования исследовательских навыков играет проектная деятельность. Но, к сожалению, надо отметить, что повышение уровня научных исследований не все­гда приводит к изменению мышления ученика, формированию его социальной актив­ности. Многие интересные, сделанные на высоком научном уровне проекты, разра­батываются с большой долей участия научных руководителей и мало чего меняют в психологии самого автора. Поэтому основная задача сегодняшней проектной дея­тельности заключается не столько в написании проекта, сколько в развитии системного мировоззрения, экологического мышления и экологической этики, об­разного восприятия окружающей природы, формирования ценностных приоритетов. Причём закладывать основы этой деятельности необходимо с начальных классов школы.       Работая в режиме городской экспериментальной площадки, коллектив школы №930 разрабатывает методики для решения данных задач. Одной из глав­ных особенностей нашей деятельности является организация работы в области этноэкологии и этнопедагогики.

Экология перестаёт быть просто учебным предметом, когда рассматриваются экологические проблемы родного края, тесно связанные с историей, обрядами и традициями нашего народа. Актуальность такой работы определяется ещё и тем, что нам приходится работать в многонациональных классах и решать вопрос фор­мирования толерантных отношений между школьниками. С позиций этноэкологии можно показать общность нашего происхождения, единство национальных и куль­турных ценностей и традиций, необходимость решения экологических проблем, которые являются общими для всех народов мира. Большую по­мощь в этой работе нам оказывает школьный эколого-этнографический музей, ко­торый создан на базе школьной библиотеки и является многофункциональным ин­формационным центром.

Музейное пространство поделено на несколько отделов различных по своему назначению и содержанию.

            Первый отдел  «Москва сквозь века» состоит из четырёх стендово-витринных экспозиций.

            Стенд «Жизнь на Земле» посвящён возникновению и развитию жизни на планете. В его основу положена геохронологическая таблица, иллюстрированная палеонтологическими, морфологическими и другими доказательствами эволюции.

            Стенд «Человек и природа» посвящён теории антропогенеза и рассказывает о «первых шагах» человека по Земле. Уместно отметить, что именно на этом этапе формируется первый опыт воздействия Человека разумного на окружающую среду, а следовательно, появляются и  экологические проблемы, связанные с деятельностью человека. Они конкретизируются на примере нашего края.

            Стенд «Москва сквозь века» показывает и рассказывает о первых поселениях и истории развития древнего города.

            Стенд «Моя малая Родина» завершает экспозицию. На нём - история района «Тёплый Стан», рассказ о флоре и фауне , об экологических проблемах района.

Второй отдел - «Мир московского дома». Воссоздан интерьер русской избы с использованием подлинных предметов быта, что даёт представление об укладе жизни русского человека. Здесь можно не только посмотреть, но и подержать в руках предметы национального быта. Познавая «через руки», посетитель чувствует предмет народной культуры как вещь целесообразную, защищающую, помогающую существовать в гармонии с природой. В «русской избе» проводятся «Зимние посиделки» праздники Масленицы, уроки москвоведения и экологии. И, глядя на сидящих за одним столом русских, армянских, грузинских, корейских детей, хочется  верить, что понимание и дружба, заложенные в детстве, сохранятся и в будущем.

            Перед тем как перейти в следующий отдел музея надо сказать, что до сих пор посетитель был гостем, который слушал, воспринимал и изучал. А с переходом в другие  отделы ,его роль становится более деятельной.

Третий отдел - «Будущее своими руками». Здесь всем присутствующим задаётся вопрос : «Что бы вы хотели видеть и что бы вы могли сделать для своего района, округа, города?» Ученикам начальных классах, например, предлагают повесить свои пожелания ( это могут быть рисунки, поделки, «голуби мира» ) на «Дерево желаний». А учащиеся средних и старших классов разрабатывают и представляют к внедрению экологические, этнографические и литературные проекты. Наиболее удачные проекты и полученные награды так же нашли своё место в экспозиции.

            Четвёртый отдел - «Музейная мастерская». Это - прикладная зона музея, где создана уютная досуговая среда, располагающая к творческой работе: вышивке, моделированию и пошиву русского костюма, изготовлению предметов народного быта, оберегов, изучению народных промыслов и ремёсел. В этом отделе работает сменная выставка детских поделок. Примерные темы выставок: «Обереги в жизни разных народов», «Русский чай», «Народные промыслы», «Экологические традиции разных народов»…

            Пятый отдел – «Справочно-информационный». Надо сказать, что музей создан и работает на базе библиотеки. Поэтому здесь представлена художественная и научно-популярная литература, справочные и периодические издания, фонотека, фонд видеофильмов, коллекции репродукций картин русских художников. Основное назначение данного отдела – развитие интереса к дальнейшей  самостоятельной работе с книгой и другими источниками информации.

         Под руководством учителя начальных классов Хлюстовой Т. В. и учителя экологии Александровой В. П. в третьем классе был создан игровой эколого-этнографический проект «Через сказку к экологическому мышлению». Конечно, создать проект в начальных классах не просто, поэтому мы работали поэтапно. На первом этапе перед учениками ставились учебные задачи познавательного и обобщающего характера:

-   прочитать сказки народов мира;

- определить их типологию;

- дать литературно-художественную характеристику прочитанным сказкам,

- выделить особенности русских народных сказок;

     На втором этапе  учебные задачи изменились. Основная их цель - развитие учебной самостоятельности школьников:

- сравните сказки разных народов;

- найдите в них  общие черты;

    Приятно отметить, что дети с удовольствием использовали достаточно сложные для начальной школы методы обобщения, анализа и сравнения на материале народных сказок. Например, ребята установили, что русской сказке «Теремок» соответствует украинская сказка «Варежка».  Анализируя сказки, школьники так же отметили, что авторы (народ) с большой любовью описывает природу, и  дружеское отношение человека к ней проявляется практически во всех  прочитанных ребятами сказках. Чтение сказок по ролям дало возможность не только проверить и ещё раз отработать технику чтения, но дать возможность ребятам идентифицировать себя с субъектами живой природы (животными, растениями), что, безусловно, важно для развития экоцентрического  отношения к природному окружению. В народных сказках человек выступает как часть природы, друг и помощник зверям и птицам. Мораль сказок проявляется в форме кристаллизации народной мудрости и душевной щедрости человека, что очень хорошо понятно младшим школьникам.

            Изучая и анализируя народные сказки, учитель постепенно подводит ребят к вопросу: почему же сейчас изменилось наше отношение к природе?

На третьем творческом этапе работы решается вопрос о том, как можно, используя русскую народную сказку, изучить основные экологические закономерности, приобщиться к миру познания окружающей нас природы. Конечно, большое количество вариантов, предложенных ребятами, было не при­годно для создания проектов, но некоторые, наиболее удачные мы предлагаем ва­шему вниманию.

           В новой сказке «Репка» чтобы вытащить заветный корнеплод надо правильно собрать пищевую цепь из имеющихся животных. При этом необходимо изучить особенности питания каждого из них, значение в природе и для человека. А в сказке «Теремок» надо заселить вышеназванный домик в разных экосистемах. Например, кто будет в нём жить, если поместить его в лесу, на лугу, рядом с водоёмом? Играя вместе с детьми, мы пришли к выводу, что такой неза­тейливый проект очень много даёт детям для повышения  интереса к  чтению и самостоятельной работе ребят.

         На четвёртом заключительном этапе работы мы приступили к оформлению проекта. Всем классом мы принялись шить, рисовать  и лепить. Сказка «Репка» представлена в стиле мягкой игрушки, а героев сказки «Теремок» мы нарисовали. Фрагменты сказки-игры можно собирать в различные структуры, они красочны и наглядны, к тому же сделаны своими руками. По сути, проект является трансформером, его легко можно переносить и использовать как на уроке, так и на внеклассном мероприятии.

Но единичные проекты не способны полностью решить поставленные перед современным образованием зада­чи. Необходимо пересмотреть программы общеобразовательных предметов в направлении «насыщения» их деятельностными методами организации учебного труда. Особое внимание надо уделить интеграции литературы, чтения, математики с развивающими предметами, такими как музыка, рисование, развитие речи, так как именно на них формируется эмоционально-чувственное восприятие окружающего мира. Окружающую природу ребёнок должен воспринимать не только как окружающую среду, но и как часть своей Родины, которую надо беречь и охранять.